https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE <p>La Revista Enfoques Educacionales es una revista científica de acceso abierto, con periodicidad semestral, publicando 2 fascículos al año en enero y julio. Es editada por el Departamento de Educación de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. El propósito de la revista descansa en apoyar, promover y difundir la información especializada y el conocimiento científico que se produce especialmente en América Latina, por medio de la publicación de artículos originales a texto completo y con acceso gratuito. Está dirigida a académicos, investigadores, profesionales de la educación y público interesado en las áreas de investigación científica y tecnológica de las Ciencias Sociales y la Educación. Los principales tópicos incluidos en este órgano de difusión corresponden a la educación en todos sus niveles y campos de implicancia. Se da preferencia a aquellos trabajos realizados en Chile y América Latina. Los artículos e investigaciones pueden ser publicados en idioma español, portugués e inglés. Desde 2022, se actualizó el uso de la licencia Creative Commons a su versión <a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/">CC-BY-NC-ND 4.0.</a></p> Universidad de Chile es-ES Revista Enfoques Educacionales 0717-3229 https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/82283 Esta investigación tuvo como objetivo analizar el papel de las escuelas en la atención a niñas, niños y adolescentes que han sido desplazados por violencia y que retornan a sus comunidades en Zacatecas, México, desde la perspectiva de las autoridades educativas. Se aplicó una metodología cualitativa, de tipo exploratorio-descriptivo, mediante entrevistas semiestructuradas a nueve supervisores y autoridades escolares de comunidades afectadas. Las entrevistas, realizadas entre diciembre de 2024 en formato presencial y virtual, se analizaron mediante codificación temática. Los resultados evidencian el profundo impacto del desplazamiento en el clima escolar, el rendimiento académico, el bienestar emocional y la organización comunitaria. Se identificaron condiciones de infraestructura precaria, movilidad docente, cierre de escuelas y desafíos en el aprendizaje y la salud emocional. Las autoridades destacaron la necesidad urgente de estrategias socioemocionales, formación docente en resiliencia y pedagogía crítica, y acciones interinstitucionales para la restitución de derechos. Se concluye que la escuela puede ser un espacio clave para reconstruir el tejido social, pero requiere políticas sensibles al contexto, redes de apoyo, recursos humanos y materiales, así como un cambio de paradigma educativo orientado a la paz, la justicia y la inclusión en escenarios marcados por el conflicto armado y la violencia. Claudia Lizbet Soto Casillas Davis Jasso Velázquez José de Jesús Reveles Márquez Derechos de autor 2025 Claudia Lizbet Soto Casillas, Davis Jasso Velázquez, José de Jesús Reveles Márquez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2025-12-27 2025-12-27 22 3 1 18 10.5354/2735-7279.2025.82283 https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/82381 Este estudio tuvo como objetivo analizar cómo las situaciones de aprendizaje dialógico contribuyen a la formación de la conciencia ciudadana de estudiantes de sexto año de educación primaria, en escuelas públicas de la provincia de Buenos Aires, con distintos niveles de vulnerabilidad social. Se adoptó un enfoque cualitativo descriptivo, con observaciones en ocho aulas de ciencias sociales, entrevistas en profundidad a seis docentes y ocho orientadores, y análisis de datos categorizados en tres dimensiones: diálogo igualitario, creación de sentidos y transformación. Los resultados mostraron que, en aulas de menor vulnerabilidad social, las interacciones entre docentes y estudiantes fueron equitativas y cooperativas, favoreciendo la construcción colectiva de conocimiento, la reflexión crítica y la apropiación de valores democráticos; en cambio, en aulas de mayor vulnerabilidad predominó un enfoque jerárquico y memorístico, limitando la participación y la creación de significados compartidos. Se evidenció que la estructuración deliberada de interacciones dialógicas permite fortalecer comunidades de aprendizaje y competencias ciudadanas, promoviendo autonomía, pensamiento crítico y compromiso social. En conclusión, el aprendizaje dialógico no solo mejora la comprensión de contenidos, sino que constituye una estrategia pedagógica clave para la educación inclusiva, la participación democrática y la formación de ciudadanos críticos capaces de transformar sus contextos sociales. Nicolás Lucasovsky María Julia Lozada Analía Mirta Palacios Derechos de autor 2025 Nicolás Lucasovsky, María Julia Lozada, Analía Mirta Palacios https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2025-12-27 2025-12-27 22 3 19 29 10.5354/2735-7279.2025.82381 https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/82415 Este estudio analiza cómo los docentes en formación construyen su identidad profesional en el contexto de las reformas curriculares 2022 en México, desde la Teoría del Self Dialógico. El objetivo es comprender cómo internalizan, interpretan y dialogan con los fundamentos de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y de la reforma de educación normal. Se utilizó un enfoque cualitativo-interpretativo, con entrevistas semiestructuradas, participaron 8 estudiantes de tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal Urbana de Tlaxcala, tras su primer periodo de prácticas profesionales. El análisis se estructuró en tres categorías: elección vocacional, desafíos de adaptación a la NEM y una categoría emergente centrada en la experiencia emocional y humanista. Los resultados muestran que los futuros docentes valoran el enfoque contextual, socioemocional y humanista de la NEM, pero enfrentan tensiones internas y resistencias externas, especialmente de la comunidad. Aun así, consolidan su vocación mediante el diálogo interno, la reflexión crítica y el compromiso con la justicia social. Se concluye que la identidad docente es un proceso dinámico influido por el contexto, las emociones y los valores, y que requiere mayor acompañamiento institucional para fortalecer la formación integral y contextualizada del profesorado. Miguel Escamilla Ricalday Mariela Sonia Jiménez-Vásquez Derechos de autor 2025 Miguel Escamilla Ricalday, Mariela Sonia Jiménez-Vásquez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2025-12-27 2025-12-27 22 3 30 49 10.5354/2735-7279.2025.82415 https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/82451 El propósito de este estudio fue identificar la dinámica de los diálogos en el posicionamiento reflexivo de una estudiante de profesorado durante la ejecución de un proyecto de investigación-acción. Se adoptó un enfoque cualitativo mediante un estudio de caso. La participante, cuyo seudónimo es Cherry, colaboró voluntariamente en esta investigación. La recolección de información se realizó a través de dos reportes (reflexión y narración) y una entrevista. Se aplicó análisis de contenido a los enunciados con sentido y se crearon categorías. Los resultados permitieron identificar tanto los tipos de participantes como los movimientos que se producen en los diálogos del posicionamiento reflexivo de Cherry. Posteriormente, se reconstruyó la trayectoria del posicionamiento reflexivo de la participante. Los hallazgos revelan cómo la disposición al diálogo productivo con diferentes voces puede contribuir significativamente a la modificación del posicionamiento reflexivo, por ello se sugiere promover el desarrollo de este atributo del yo-reflexivo en estudiantes de profesorado. En coherencia con lo anterior, se considera importante que los programas de formación inicial docente superen la evaluación del posicionamiento reflexivo como un producto fragmentado. Finalmente, este trabajo aporta evidencia de la naturaleza dinámica de la identidad reflexiva docente. Brenda Angélica Lara-Subiabre Sandra Pérez Pérez Derechos de autor 2025 Brenda Angélica Lara-Subiabre, Sandra Pérez Pérez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2025-12-27 2025-12-27 22 3 50 66 10.5354/2735-7279.2025.82451 https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/82452 Este artículo forma parte de un proyecto de investigación más amplio que explora la construcción y desarrollo de la identidad profesional de los docentes a través del análisis de experiencias subjetivas de aprendizaje vividas desde su último año de formación hasta su segundo año laboral. Con el fin de informar sobre el progreso de nuestro trabajo, se presenta un análisis del discurso de una experiencia de aprendizaje considerada relevante para la construcción y desarrollo de la identidad profesional, y su vinculación con la agencia. El análisis permite mostrar tres aspectos de especial atención: i) el proceso de construcción y desarrollo de la identidad profesional de los docentes se basa en el movimiento posicional de las voces en la experiencia, que facilitan la reconstrucción de la identidad; ii) el proceso reconstructivo de la identidad involucra la agencia como un aspecto central del cambio identitario; y iii) la agencia no puede entenderse como una capacidad individual, sino como una posibilidad en el marco de un contexto situacional específico. La contribución es un modelo de análisis basado en las experiencias subjetivas de aprendizaje que permite el uso de operadores modales para el estudio de las relaciones entre identidad profesional y agencia. Jorge Chávez Rojas Jaime Fauré Niñoles Juan Pablo Barril Madrid Jesús Almuna Fernández Juan Ignacio Escaffi Martínez Derechos de autor 2025 Javiera Emma Serrano Gómez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2025-12-27 2025-12-27 22 3 67 87 10.5354/2735-7279.2025.82452 https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/82478 Este artículo examina la construcción de la identidad profesional docente de Ivana, educadora de párvulos chilena, a partir de un incidente crítico ocurrido al inicio de su trayectoria profesional -la ingesta accidental de un sorbo de cloro (hipoclorito de sodio) por un niño-. Con una orientación biográfico-narrativa, se produjeron datos mediante entrevistas semiestructuradas, biogramas y journey plots; se realizó un análisis temático guiado por la Teoría del Self Dialógico. Los hallazgos muestran una ecología de posiciones del yo en tensión y coalición —“yo funcionaria novel”, “yo profesional”, “yo sindical”, “yo directora” y “voz institucional”— y describen cómo la voz sindical opera como posición promotora, reconfigurando la atribución de responsabilidad desde la culpabilización individual hacia condiciones organizacionales y normativas. El incidente actúa como punto de inflexión y condensador biográfico, visibiliza tensiones entre cuidado, justicia y gestión del riesgo, habilitando un posicionamiento crítico que transforma afectos disruptivos (culpa, rabia) en responsabilidad situada y agencia. Se discuten implicancias para liderazgos transformadores, entornos de trabajo equitativos y formación centrada en reflexión crítica, justicia social y corresponsabilidad. Ignacio Figueroa-Céspedes Esteban Fica-Pinol Ana Clara Ventura Derechos de autor 2025 Ignacio Figueroa-Céspedes, Esteban Fica-Pinol, Ana Clara Ventura https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2025-12-27 2025-12-27 22 3 88 111 10.5354/2735-7279.2025.82478 https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/82479 Se reconocen, comparan y analizan los factores familiares, económicos y laborales que colocan en desventaja a las trayectorias escolares de los estudiantes de séptimo y octavo semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, México, con base en el periodo de ingreso a la universidad: estudiantes del ciclo I quienes iniciaron en agosto y estudiantes del ciclo II que ingresaron en enero, por haber cursado la mayoría de semestres y permitir explorar, comparar y valorar sus trayectorias escolares. Es un estudio exploratorio, con una etapa descriptiva y otra comparativa. La muestra es probabilística intencionada, correspondiente a 45 estudiantes, cuya edad oscila entre los 18 a 22 años. El instrumento se realizó a partir de tres dimensiones: familiares, económicas y sociales. Se encontró que los factores que colocan en desventaja a los jóvenes en sus estudios universitarios son originados por la baja economía de sus familias principalmente. Además, las mujeres se encuentran en mayor desventaja, donde estudiar es un reto de resiliencia y esfuerzo constante, desde su ingreso y en su permanencia; el apoyo moral, efectivo y económico de los padres y familiares se vuelve indispensable para cursar de manera satisfactoria la universidad. Yesenia Lázaro Olaya Derechos de autor 2025 Javiera Emma Serrano Gómez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2025-12-27 2025-12-27 22 3 112 133 10.5354/2735-7279.2025.82479 https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/82480 La presente sistematización de experiencias tiene como objetivo analizar críticamente las vivencias compartidas en el marco de la Red de Líderes por el Aprendizaje de la Provincia de Biobío, considerando la implementación de metodologías activas en el desarrollo profesional docente. El estudio se desarrolló con 18 docentes de 10 establecimientos educativos que forman parte del Programa de Acceso a la Educación Superior de la Universidad de Concepción (PACE-UdeC), utilizando la técnica de focus group para recopilar percepciones sobre la experiencia. El análisis se centró en aspectos como desafíos, facilitadores y sostenibilidad de las prácticas pedagógicas, con un enfoque cualitativo. Los resultados evidencian que, a pesar de obstáculos como la falta de tiempo y el escaso conocimiento estudiantil sobre dinámicas lúdicas, existen elementos clave que favorecen el uso de metodologías activas, como el trabajo colaborativo entre docentes, el acceso a recursos compartidos y el respaldo institucional. Se concluye que estas experiencias fortalecen las competencias docentes y resaltan el valor del acompañamiento profesional, la cohesión entre equipos y el compromiso de los liderazgos escolares para sostener estas estrategias en el tiempo, promoviendo así una cultura pedagógica centrada en el aprendizaje activo y significativo. Dayans Michelle Estrada Parra Marcelo Iván Morgado Muñoz Derechos de autor 2025 Javiera Emma Serrano Gómez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2025-12-27 2025-12-27 22 3 134 157 10.5354/2735-7279.2025.82480 https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/82481 El estudio analiza la identidad de psicólogas en los Programas de Integración Escolar y en los Equipos de Convivencia Escolar, en una escuela rural y otra urbana de Chile, en el marco de las derivaciones a atención psicológica. Se empleó un método cualitativo que incluyó entrevistas semiestructuradas y análisis de contenido basado en la micropolítica escolar y la Teoría del Yo Dialógico. Los hallazgos muestran que la dirección, la administración intermedia, las regulaciones ministeriales, la fragmentación laboral y la desconexión con los docentes afectan la identidad profesional y la agencia de las psicólogas. La legitimidad profesional y el reconocimiento dependen también de variables como edad y género. Se observa una relación bidireccional entre organización e identidad, donde las condiciones institucionales inciden en las prácticas profesionales, que se reconfiguran mediante resistencia y negociación. Persisten tensiones estructurales vinculadas a la judicialización, la burocracia y las limitaciones del entorno rural, las cuales impactan la inclusión escolar y promueven procesos de normalización en la gestión de derivaciones. En síntesis, las relaciones cotidianas entre los actores escolares materializan la política ministerial, destacando la necesidad de comprender estos procesos para analizar las prácticas, los mecanismos de poder y la construcción de identidades profesionales y estudiantiles. Omar Alonso Ojeda Valenzuela Derechos de autor 2025 Javiera Emma Serrano Gómez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2025-12-27 2025-12-27 22 3 158 182 10.5354/2735-7279.2025.82481 https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/82495 El objetivo de este estudio fue explorar cómo se construye la identidad digital de estudiantes universitarios que están en contacto con herramientas de internet y redes sociales, al explorar su papel como internautas digitales activos mediante un enfoque narrativo. Por medio de autorreportes presentados por 16 estudiantes que cursaban la asignatura de Nuevas Tecnologías en Educación, correspondiente al 7º semestre de la Licenciatura en Psicología de la UNAM, se indagaron las experiencias cotidianas del estudiantado en su papel de internautas y se analizó cómo configuran sus modos de actuar y pensar en su espacio presencial y virtual. La intervención se realizó desde un enfoque cualitativo narrativo donde fueron tomadas en cuenta las voces del alumnado como fuente de conocimiento experiencial y situado. Las narrativas mostraron que las prácticas digitales cambian de acuerdo con la generación a que pertenecen. Entre los mayores retos autopercibidos identificaron estrategias para la protección de la información y datos personales, el desconocimiento de los principios éticos para el manejo de la tecnología, sobre todo de la reciente IAG, la necesidad y transitar del rol de consumidor al de productor de contenidos de calidad vinculados a la disciplina y profesión psicológica en la que se están formando. Brenda Esther Escutia Cruz Frida Diaz Barriga Arceo Derechos de autor 2025 Javiera Emma Serrano Gómez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2025-12-27 2025-12-27 22 3 134 152 10.5354/2735-7279.2025.82495 https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/82501 En la actualidad, lo educativo se encuentra marcado por las transformaciones que se están llevando a cabo a partir del uso de las nuevas tecnologías. En ese contexto, la presente investigación identifica la manera en que docentes de una universidad chilena con sedes en diversas regiones del país emplean la inteligencia artificial (IA) para favorecer el desarrollo de su trabajo. A partir de un paradigma pragmático, de enfoque metodológico mixto y con un diseño secuencial anidado, se encuestó a profesores con la finalidad de identificar sus prácticas, percepciones y desafíos relacionados con la implementación de la IA en contextos de educación superior. Entre los resultados preliminares destacan que los docentes participantes si utilizan, en su mayoría la IA como herramienta para el aprendizaje, en tanto facilitador del proceso en la creación de material, pero no como una estrategia didáctica que permita robustecer aspectos didáctico-curriculares del quehacer pedagógico. Juan Muñoz-Tapia David Román-Soto Derechos de autor 2025 Javiera Emma Serrano Gómez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2025-12-27 2025-12-27 22 3 153 171 10.5354/2735-7279.2025.82501 https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/82505 Este artículo reporta los resultados de un estudio de caso cuyo propósito es reflexionar sobre cómo determinadas estrategias didácticas, utilizadas por un docente en formación, pueden fomentar la motivación hacia la escritura creativa de la poesía en estudiantes de secundaria, a través de la música y el teatro. A nivel metodológico la investigación responde al modelo de resolución de problemas basado en el diseño para la mejora continua. En este contexto, se busca resignificar la didáctica de la escritura creativa, diseñar e implementar un plan de mejoras y analizar el impacto de dicha implementación. Los resultados refieren a la determinación de implicancias didácticas importantes de considerar como, por ejemplo, el desarrollo de habilidades creativas y el compromiso con la escritura, además del fortalecimiento de la reflexión por parte del profesor en formación. Los hallazgos respaldan la efectividad de integrar la música y el teatro en la enseñanza de la escritura creativa de la poesía. La propuesta diseñada por el docente promueve un aprendizaje significativo, desarrollando competencias comunicativas y potenciando la motivación estudiantil. Víctor Manuel González Martínez Claudia Alejandra Jiménez Andrades Ramón Álvaro González González Derechos de autor 2025 Javiera Emma Serrano Gómez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2025-12-27 2025-12-27 22 3 172 198 10.5354/2735-7279.2025.82505 https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/82508 Este escrito examina el impacto que tiene la comunicación auténtica entre familias y escuelas en el desarrollo holístico de los estudiantes. Se explora la transición de una comunicación unidireccional tradicional a un verdadero diálogo entre la relación familia-escuela, resaltando cómo este enfoque dialógico transforma la colaboración educativa. Para dicho análisis se utilizan elementos clave de teorías como el Modelo Ecológico de Bronfenbrenner, las Esferas de Influencia de Epstein y el Self Dialógico de Hermans para mostrar la necesidad de tener una interacción constante y coordinada. Este diálogo no solo genera información compartida entre padres, maestros y estudiantes, sino también una co-construcción dialógica de objetivos y significados, lo cual contribuye al desarrollo de una identidad resiliente. De acuerdo con los elementos teóricos, el éxito estudiantil, tanto académico como social, es un resultado directo de cuán bien armonizan el hogar, la escuela y la comunidad. Asimismo, se plantean desafíos que obstaculizan o limitan la participación de las familias evitando la integración de diversas voces en la educación. Al adoptar el diálogo como eje central, esta propuesta fomenta una educación inclusiva y equitativa que impulse el logro académico y el bienestar integral del estudiante. Elizabeth Rodríguez Toachee Miguel Escamilla Ricalday Derechos de autor 2025 Javiera Emma Serrano Gómez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2025-12-27 2025-12-27 22 3 199 217 10.5354/2735-7279.2025.82508 https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/82529 A partir de la descripción del proceso y los resultados de la revisión participativa del Modelo Educativo Universitario, se reconoce cómo se configuran y actúan diversos tipos de liderazgo y cómo se entretejen niveles de diálogo (intra e interpersonal; intra e inter unidades) entre los distintos actores e instancias en la universidad, que fortalecen el desarrollo de una comunidad de aprendizaje democrática. Con base en la sistematización de la experiencia vivida como gestores en la construcción del Modelo Educativo, así como en las propuestas de Monereo y Hermans sobre educación dialógica y de autores como Barrantes-Elizondo y Olivares-Garita, Ramírez y Llanos, Pérez et al. sobre liderazgo participativo, distribuido y transformacional, se describe y analiza la intervención en sus fases, así como en los mecanismos que fomentaron sinergias, encuentros y desencuentros en una pluralidad de voces que favoreció la elaboración de insumos y productos que se integraron en el documento Modelo Educativo. Como parte del carácter participativo, plural y dialógico del nuevo Modelo Educativo, se reafirma el compromiso de llevarlo a la práctica, de modo que impacte en las aulas y en la vida de la comunidad universitaria. Cristina Del Mastro Vecchione Lileya Manrique-Villavicencio Derechos de autor 2025 Javiera Emma Serrano Gómez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2025-12-27 2025-12-27 22 3 218 237 10.5354/2735-7279.2025.82529 https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/82548 La educación superior busca el desarrollo integral de los estudiantes y su contribución al progreso del país, sin embargo, enfrenta desafíos al adaptarse a entornos cambiantes, como la incorporación y masificación del uso de las tecnologías digitales. Desde los estudios curriculares, esta transformación debe analizarse críticamente, ya que incluir tecnología sin revisar las estructuras que rigen las instituciones puede degradar el rol del ser humano en el proceso educativo. Este artículo reflexiona sobre cómo el currículum reconceptualista puede contribuir a priorizar al ser humano en los procesos de transformación digital en la educación superior, específicamente desde el quehacer de los equipos de gestión. Para esto, se realiza una revisión de bibliografía y documentos normativos y orientadores, desde el análisis temático. Como resultados, se destaca que la perspectiva reconceptualista, permite oportunidades de reflexión y trabajo colaborativo en los equipos de gestión académica. Sin embargo, releva la importancia de desarrollar competencias digitales y reflexivas que garanticen la coherencia entre innovación tecnológica y el quehacer institucional. Así, el reconceptualismo ofrece un marco crítico para repensar la transformación digital, resaltando la importancia de la formación continua de los equipos y la valorización de perfiles que sostengan un cambio sostenible centrado en las personas. Camila Javiera Ruz-Reveco Derechos de autor 2025 Javiera Emma Serrano Gómez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2025-12-27 2025-12-27 22 3 238 253 10.5354/2735-7279.2025.82548