Miradas sobre los efectos de la concentración escolar extranjera en determinados establecimientos chilenos

Alegre, M. À., Benito, R y González Motos, S. (2012). Experiencias escolares iniciales del alumnado inmigrado: comienzos que marcan. Educación XX1, 15(2), 137-158. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70624504004

Alieva, A., Hildebrand, V. A., y Van Kerm, P. (2024). The progres-sion of achievement gap between immigrant and native-born students from primary to secondary education. Research in Social Stratification and Mobility, 92(100961), 1-23. https://doi.org/10.1016/j.rssm.2024.100961

Arroyo González, M. J., y Berzosa Ramos, I. (2018). Atención educativa al alumnado inmigrante: en busca del consenso. Revista de Educación, (379), 192-215. 10.4438/1988-592X-RE-2017-379-367

Barragán Vicaria, C., y Fernández Sierra, J. (2019). Plurilingüe social, monolingüe escolar: Prácticas educativas con alumnado inmigrante. Revista de educación, (385), 36-61. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2019-385-416

Bayona, J., Domingo, A., y Menacho, T. (2020). Trayectorias migratorias y fracaso escolar de los alumnos inmigrados y descendientes de migrantes en Cataluña. Revista Internacional de Sociologia, 2020, 78(1), 1-17. https://doi.org/10.3989/ris.2020.78.1.18.107

Behr, A., y Fugger, G. (2020). PISA performance of natives and immigrants: Selection versus efficiency. Open Education Studies, 2(1), 9-36. https://doi.org/10.1515/edu-2020-0108

Bisquerra, Rafael (2014), Metodología de la investigación educativa, (4ª ed.). La Muralla.

Bourdieu, P., Inda, A. G., y Beneitez, M. J. B. (2001). Poder, derecho y clases sociales (Vol. 2). Desclée de Brouwer.

Braun, Virginia y Victoria Clarke. (2006), “Using thematic analysis in psychology”, Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1177/016146811912100703

Brown, T. M., Cook, A. L., y Santos, J. (2019). Reconceptualizing risk and high school noncompletion: The case of Latina/o ninth-grade leavers in an urban school. Teachers College Record, 121(7), 1-32. https://doi.org/10.1177/0161468119121007

Campos-Bustos, J. (2019). Estudiantado haitiano en Chile: aproximaciones a los procesos de integración lingüística en el aula. Revista Educación, 43(1), 433-450. https://doi.org/10.15517/revedu.v43i1.30458

Cavicchiolo, E., Manganelli, S., Bianchi, D., Biasi, V., Lucidi, F., Girelli, L., Cozzolino, M., y Alivernini, F. (2020). “Social inclusion of immigrant children at school: The impact of group, family and individual characteristics, and the role of proficiency in the national language”, International Journal of Inclusive Education, 27(2), 1-21. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1831628

Cebolla-Boado, H., y Fernández-Reino, M. (2021). Migrant Concentration in Schools and Students’ Performance: Does It Matter When Migrants Speak the Same Language as Nonmigrant Students? American Behavioral Scientist, 65(9), 1206-1221. https://doi.org/10.1177/0002764221996

Cohen, S., Underwood, L., y Gottlieb, B. (2000). Social support measurement and intervention. A guide for health and social scientists. Oxford University Press.

Contini, D. (2013), “Immigrant background peer effects in Italian schools”, Social science research, 42(4), 1122-1142. https://doi.org/10.1016/j.ssresearch.2013.02.003

Creswell, J. (2014). A concise introduction to mixed methods research. Sage Publications.

Delors, J. (1996), La educación encierra un tesoro: informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. Ediciones Unesco.

Desmée, L., y Cebotari, V. (2023). School integration of immigrant children in Belgium. Children & Society, 37(5), 1462-1483. https://doi.org/10.1111/chso.12764

Eyzaguirre, S., Aguirre, J., y Blanco, N. (2019). “¿Dónde estudian, cómo les va y qué impacto tienen los escolares migrantes?”, En Isabel Aninat y Rodrigo Vergara (Eds), Inmigración en Chile. Una mirada multidimensional, pp. 149-189. Centro de Estudios Públicos.

Ferri, V., Di Castro, G., y Marsiglia, S. (2023). Exploring immigrant gaps in education: empirical evidence. J-READING Journal of Research and Didactics in Geography, 1. 11-23

Figlio, D., Giuliano, P., Marchingiglio, R., Ozek, U., y Sapienza, P. (2024). Diversity in schools: Immigrants and the educational performance of US-born students. Review of Economic Studies, 91(2), 972-1006. https://doi.org/10.1093/restud/rdad047

Franzé, A. (2002). "Lo que sabía no valía": escuela, diversidad e inmigración. Consejo Económico y Social, Comunidad de Madrid.

Gaspar, R. (2024). Motivación en alumnos portugueses de español, lengua extranjera: dimensiones de análisis motivacional. El Español por el Mundo, 6(1), 119-133. https://doi.org/10.59612/epm.i1.134

Glaser, B., y Strauss, A. (2017). The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research. Routledge.

Goenechea, C., y Iglesias, C (2017). Recursos educativos para la atención del alumnado extranjero en Andalucía. Sinéctica, (48), 1-17.

González, J. A., Villarroel, A. B., y Bastías, L. S. (2023). La educación intercultural en Chile. Estrategias pedagógicas en profesores jefes. Palimpsesto, 13(22), 97-116. https://doi.org/10.35588/pa.v13i22.6129

Gottlieb, B. (1983). Social support strategies: Guidelines for mental health practice. Sage Publications.

Greco, S., y Goenechea, C. (2022). Posibilidades y límites de la integración escolar del alumnado procedente del sur de Europa en las escuelas de Amsterdam. Psicoperspectivas, 21(1), 99-110. http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol21-issue1-fulltext-2539

Hardoy, I, Mastekaasa., A., y Schøne, P. (2018). Immigrant concentration and student outcomes in upper secondary schools: Norwegian evidence. European societies, 20(2), 301-321. https://doi.org/10.1080/14616696.2017.1402120

Huguet, A., Navarro, J.L., y Janés, J. (2007). La adquisición del castellano por los escolares inmigrantes. El papel del tiempo de estancia y la lengua familiar. Anuario de psicología/The UB Journal of psychology, 38(3), 357-375. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97017407002

Kao, G., y Tienda, M. (2022). Optimism and achievement: The educational performance of immigrant youth. In The new immigrants and American schools (pp. 83-101). Routledge.

Martínez-Garrido, C., y Turienzo, D. (2024). El reto educativo del alumnado extranjero en España. Un estudio de segregación escolar. Aula Abierta, 53(4), 351-360.

Meschi, E., y Pavese, C. (2023). Ability composition in the class and the school performance of immigrant students. Labour Economics, 85, 102450. https://doi.org/10.1016/j.labeco.2023.102450

Mendoza, I., y Sanhueza, S. (2016). La diversidad cautiva en la interculturalidad de la política de educación intercultural chilena. Revista Educadi, 1(2), 83-98.

Mendoza-Mendoza, I. (2022), Concentración escolar extranjera etno-nacional: ¿Una nueva forma de discriminación y exclusión educativa? El caso de Santiago de Chile. Estudios Pedagógicos, 48(4), 13–31. https://doi.org/10.4067/S0718-07052022000400013

Mendoza-Mendoza, I. (2023). Concentración escolar extranjera en establecimientos educacionales públicos chilenos: la mirada desde el equipo de profesores directivos y docentes. Calidad en la Educación (59), 111-141. https://orcid.org/0000-0003-4815-7333

Muñoz Troncoso, G. (2021). Educación familiar e intercultural en contexto mapuche: hacia una articulación educativa en perspectiva decolonial. Estudios pedagógicos (Valdivia), 47(1), 391-407. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052021000100391

Murillo, F. J., y Belavi, G. (2021). Differential impact of school segregation in the performance of native and non-native students in Spain. Journal of New Approaches in Educational Research, 10(1), 85-100.

Navarro, J. L., Huguet, Á., Sansó, C., y Chireac, S. (2012). Acerca de la competencia lingüística del alumnado de origen inmigrante en la Educación Secundaria en Cataluña. El papel del tiempo de estancia y la lengua familiar. Anales de psicología, 28(2), 457-464. http://dx.doi.org/10.6018/analesps.28.2.148841

Pagliuca, M. M., Longobardi, S., Gabrielli, G., y Buonomo, A. (2022). Is the proportion of immigrant children in Italian schools directly or indirectly associated with educational performances? Rivista Italiana di Economia Demografia e Statistica, 76(2), 53-64.

Pickel, T., y Hélot, C. (2014). Because it is my life, and I’m the one who makes choices–Newcomers in the French education system and career guidance: What about their plurilingual competence? In Plurilingual Education (pp. 161-180). John Benjamins Publishing Company.

Quilaqueo Rapimán, D., Torres Cuevas, H., y Álvarez Santullano., P. (2022). Educación familiar mapuche: epistemes para el diálogo con la educación escolar. Pensamiento educativo, 59(1), 1-12. http://dx.doi.org/10.7764/pel.59.1.2022.1

Quintriqueo, S., Muñoz, G., Arias Ortega, K., Morales, S., Andrade, E., y Zapata, V. (2023). Principios de la Pedagogía y Educación Indígena como Base para Implementar la Educación Intercultural Bilingüe. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 12(2), 271-287. https://doi.org/10.15366/riejs2023.12.2.015

Rebolledo-Rebolledo, M., Sánchez-Martí, A., y Rovira, J. (2024). Resultados del alumnado extranjero en SIMCE: de lo global a lo invisible. Revista Colombiana de Educación, (92), 301-326. https://doi.org/10.17227/rce.num92-17199

Riedemann, A., y Stefoni, C. (2015). Sobre el racismo, su negación, y las consecuencias para una educación anti-racista en la enseñanza secundaria chilena. Polis. Revista Latinoamericana, (42), 1-21.

Segovia, P., y Rendon, B. (2020). Estudiantes extranjeros/as en la representación de los docentes en una escuela de Santiago: elementos para una educación intercultural. Polis. Revista Latinoamericana, (56), 1-22.

Stefoni, C., Stang, F., y Riedemann, A. (2016). Educación e interculturalidad en Chile: un marco para el análisis. Estudios internacionales, vol. 48(185), 153-182. http://dx.doi.org/10.5354/0719-3769.2016.44534

Toledo Vega, G., Cerda-Oñate, K., y Lizasoain, A. (2022). Formación Inicial Docente, currículum y sistema escolar: ¿cuál es el lugar de los niños y adolescentes inmigrantes no hispanohablantes en el sistema educativo chileno? Boletín de filología, 57(1), 449-473. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-93032022000100449

Tovar, E. (2017). Migration Background and Educational Achievements in Russia. Migraciones Internacionales, 9(1), 69-93.

Triventi, M., Vlach, E., y Pini, E. (2022). Understanding why immigrant children underperform: evidence from Italian compulsory education. Journal of Ethnic and Migration Studies, 48(10), 2324-2346. https://doi.org/10.1080/1369183X.2021.1935656

Troncoso, G., y Quintriqueo, S. (2019). Escolarización socio-histórica en contexto mapuche: implicancias educativas, sociales y culturales en perspectiva intercultural. Educação & Sociedade, Campinas, 40, 1-18. https://doi.org/10.1590/ES0101-73302019190756

Vargas Valdés, C. E. (2024). Prácticas de inclusión para niñas y niños migrantes en educación inicial: Un caso de estudio en la Región Metropolitana, Chile. Revista de estudios y experiencias en educación, 23(53), 262-276. http://dx.doi.org/10.21703/rexe.v23i53.2694

Vila, I., Canal, I., Mayans, P., Perera, S., Serra, J., y Siqués, C. (2011). Las aulas de acogida de Cataluña: sus efectos sobre el conocimiento de catalán y la adaptación escolar. En Francisco Javier García, Silvia Carrasco (Eds). Población inmigrante y escuela: conocimientos y saberes de investigación, Madrid, IFIIE, pp. 695-754.

Zine, J. (2000). Redefining resistance: Towards an Islamic subculture in schools. Race Ethnicity and Education, 3(3), 293-316. https://doi.org/10.1080/713693042