Identity of school psychologists in relation to student referrals in urban and rural contexts: school micropolitics and the dialogical self

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Abstract

The study analyzes the professional identity of psychologists working in School Integration Programs and School Coexistence Teams in a rural and an urban school in Chile, within the framework of referrals for psychological care. A qualitative method was employed, comprising semi-structured interviews and content analysis grounded in school micropolitics and Dialogical Self Theory. The findings show that school leadership, intermediate administration, ministerial regulations, labor fragmentation, and disconnection from teachers affect the psychologists’ professional identity and agency. Professional legitimacy and recognition also depend on variables such as age and gender. A bidirectional relationship exists between organization and identity, where institutional conditions influence professional practices, which are subsequently reconfigured through resistance and negotiation. Structural tensions related to judicialization, bureaucracy, and the limitations of the rural context persist, affecting school inclusion and promoting normalization processes in the management of referrals. In summary, everyday relationships among school actors embody ministerial policy, highlighting the need to understand these processes to analyze practices, power mechanisms, and the construction of professional and student identities.

Keywords:

school psychology, professional identity, educational sociology, educational policy

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