Educación emocional y perspectiva de género en la formación del profesorado de ciencias: un estudio desde la práctica pedagógica situada
Autores/as
-
María José Terrazas Soto
Universidad Metropolitana de Cienicas de la Educación
https://orcid.org/0009-0003-2063-6196
-
Antonia Talamilla Henríquez
Universidad Metropolitana de Cienicas de la Educación
https://orcid.org/0009-0006-7469-6524
-
Natalia Andrea Jara Colicoy
Universidad Metropolitana de Cienicas de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-9220-5913
Descargar
Resumen
La educación emocional se reconoce como un componente esencial para transformar las prácticas de enseñanza, al integrar el desarrollo emocional y cognitivo del estudiantado. Su incorporación favorece el pensamiento creativo, la resolución de problemas científicos y la construcción de relaciones interpersonales significativas. No obstante, diversas investigaciones han advertido que el currículum escolar chileno mantiene limitaciones para abordar de forma explícita objetivos vinculados al desarrollo de competencias emocionales, lo que dificulta avanzar hacia una formación integral. Frente a este escenario, se desarrolló un estudio de caso único en un establecimiento escolar donde profesoras en formación de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales realizaron su práctica profesional. El objetivo fue analizar las concepciones sobre las competencias emocionales de autoconfianza y liderazgo, en relación con el género, que sostiene el estudiantado y el docente guía en el contexto escolar. La producción de información incluyó una bitácora de observación, entrevistas semiestructuradas, un cuestionario aplicado al estudiantado y un grupo focal. El análisis cualitativo de contenido permitió identificar diferencias de género sobre la autoconfianza y el liderazgo, junto con tensiones asociadas a discursos que inciden en las oportunidades de participación y en la construcción de espacios educativos más equitativos en la enseñanza de las ciencias.
Palabras clave:
educación científica , autoconfianza , liderazgo , perspectiva de géneroCitas
Aguilar, C., y Navarro, A. (2022). Emotional engagement in science classrooms: Understanding students’ participation and learning. Journal of Research in Science Teaching, 59(8), 1452–1473. https://doi.org/10.1002/tea.21752
Ayala, H., y Hoyos, A. (2024). Estrategia de formación de actitud científica en la enseñanza de las ciencias naturales a través de la metodología aprendizaje basado en problemas (ABP) [Tesis de magíster, Universidad Cooperativa de Colombia]. https://repository.ucc.edu.co/entities/publication/7a65c2cf-42ef-4ad4-8279-09b4399475f5
Balanta, R., y Obispo, K. (2022). Representaciones sociales de la identidad y los roles de género en adolescentes de una escuela secundaria de México. Interdisciplinaria, 39(2), 151–166. https://doi.org/10.16888/interd.2022.39.2.10
Bisquerra, R., y García, E. (2018). La educación emocional requiere formación del profesorado. Participación Educativa, 5(8), 13–28.
Bisquerra, R., y Pérez, N. (2012). Educación emocional: Estrategias para su puesta en práctica. Avances en Supervisión Educativa, 16. https://doi.org/10.23824/ase.v0i16.502
Bogdan, R. (2020). Comprensión de aspectos epistémicos de la naturaleza de la ciencia y valoración de su dimensión social. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 17(2), 23031–23039. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i2.2303
Bulás, M., Ramírez, A., y Corona, M. (2020). Relevancia de las competencias emocionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje a nivel de posgrado. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 19(39), 57–73. http://dx.doi.org/10.21703/rexe.20201939bulas4
Butler, J. (2002). Cuerpos que importan. Paidós.
Butler, J. (2007). El género en disputa: El feminismo y la subversión de la identidad. Paidós.
Cáceres, P. (2003). Análisis cualitativo de contenido: Una alternativa metodológica alcanzable. Psicoperspectivas, 2(1), 53–82.
Cardozo, S. (2021). Ciencia, tecnología y sociedad como una propuesta educativa de valor para construir ciudadanía. Revista Científica en Ciencias Sociales, 3(1), 6–7. https://doi.org/10.53732/rccsociales/03.01.2021.6
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas [CPEIP]. (2022). Estándares de la profesión docente: Marco para la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación. https://estandaresdocentes.mineduc.cl/wp-content/uploads/2021/08/MBE-2.pdf?utm_source=chatgpt.com
Cox, C. (2011). Currículo escolar de Chile: Génesis, implementación y desarrollo. Revue Internationale d’Éducation de Sèvres, 56(1), 1–9.
Fernández, C., Tripailaf, C., y Arias, K. (2022). Desafíos de la educación emocional en el sistema educativo escolar chileno. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 21(47), 272–286. http://dx.doi.org/10.21703/0718-5162202202102147015
Francis, B., Paechter, C., y Skelton, C. (2022). Gender, power and leadership in school science: Reproducing inequalities in classrooms. British Journal of Sociology of Education, 43(4), 567–585.
González, M., y Domingues, F. (2015). ¿Existen indicadores para identificar el talento? Creatividad científica y alta habilidad: Diferencias de género y nivel educativo. Sumario Analítico, 49(21), 21–32. DOI: http://dx.doi.org/10.14201/aula2015212132
González, P., Herrera, M., y Riquelme, A. (2021). Competencias socioemocionales en estudiantes de enseñanza media en Chile: Análisis de factores escolares asociados. Estudios Pedagógicos, 47(3), 223–242. https://doi.org/10.4067/S0718-07052021000300223
Guevara, E., y García, A. (2010). Orden de género y trayectoria escolar en mujeres estudiantes de ciencias exactas y naturales. Investigación y Ciencia, 18(46), 10–17.
Harding, S. (1996). Ciencia y feminismo. Ediciones Morata.
Jara Colicoy, N. A., y Matus Cánovas, C. L. (2023). Producción de diferencias de género en ciencias: Poder, identidad y discurso. Debate Feminista, 66. https://dx.doi.org/10.22201/cieg.2594066xe.2023.66.2341
Keller, E. (1995). Reflexiones sobre género y ciencia. Yale University Press.
Koul, R., Lerdpornkulrat, T., y Chantara, S. (2010). Relationship between career aspirations and measures of motivation toward biology and physics, and the influence of gender. Science Education and Technology. https://doi.org/10.1007/s10956-010-9269-9
Lovering Dorr, A., y Sierra, G. (1998). El currículum oculto de género. Educar. Revista de Educación, (7).
Molina, M., Casas, J., y Rivera, J. (2017). Actitudes hacia la ciencia en bachilleres de colegios distritales. Latinoamericana de Estudios Educativos, 13(2), 101–121.
Moreira, A., Ferreira, I., Obregón, J., y Quiero, M. (2022). Claves para transformar el currículo en el sistema escolar chileno tras la pandemia. Íconos. Revista de Ciencias Sociales, (74), 53–72. https://doi.org/10.17141/iconos.74.2022.5310
Naciones Unidas. (2023). Informe de los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Edición especial Departamento de Asuntos Económicos y Sociales. https://unstats.un.org/sdgs/report/2023/The-Sustainable-Development-Goals-Report-2023_Spanish.pdf?utm_source=chatgpt.com
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO]. (2019). Descifrar el código: La educación de las niñas y las mujeres en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000366649
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO]. (2022). Transformar-nos: Marco para la transformación educativa basado en el aprendizaje socioemocional en América Latina y el Caribe. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000383816
Pérez, F., Siso, Z., Aragón, L., y Donoso, S. (2024). Obstáculos para la construcción de cultura y alfabetización científica en la enseñanza de las ciencias. Trilogía: Ciencia Tecnología Sociedad, 16(33), 1–22. https://doi.org/10.22430/21457778.3035
Prieto, L., y Vera, A. (2008). Actitudes hacia la ciencia en estudiantes de secundaria. Psychologia: Avances de la Disciplina, 2(1), 133–160.
Ramos, C. (2020). Los alcances de una investigación. CienciAmérica, 9(3), 1–6. https://doi.org/10.33210/ca.v9i3.336
Rodríguez, G., Gil Flores, J., y García Jiménez, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Aljibe.
Sinnes, A. (2006). Three approaches to gender equity in science education. Nordic Studies in Science Education, 3(1). http://dx.doi.org/10.5617/nordina.451
Solbes, J., Montserrat, R., y Furió, C. (2013). Desinterés del alumnado hacia el aprendizaje de la ciencia: Implicaciones en su enseñanza. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, (21), 91–117.
Valdivia, C., y Zenteno, L. (2023). Educación emocional en escuelas públicas chilenas: Tensiones entre demandas formativas, condiciones institucionales y prácticas docentes. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 17(1), 45–62. https://doi.org/10.4067/S0718-73782023000100045
Vázquez, A., y Manassero, M. (2007). En defensa de las actitudes y emociones en la educación científica (II): Evidencias empíricas derivadas de la investigación. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 4(3), 417–441.
Yılmaz-Tüzün, Ö., y Sami, M. (2013). Exploration of preservice science teachers’ epistemological beliefs, world views, and self-efficacy considering gender and achievement. Elementary Education Online, 12(3), 659–673.
Zabala, M. (2009). El proceso de la investigación cualitativa en educación. EduCiencias, 1(113).
Zapata, M., y Gallard, A. (2007). Female science teacher beliefs and attitudes: Implications in relation to gender and pedagogical practice. Cultural Studies of Science Education, 2(4), 923–985. https://doi.org/10.1007/s11422-007-9069-6
